UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS
FRANCISCO GARCIAS SALINAS
UNIDAD ACADEMICA DE DOCENCIA SUPERIOR
MAESTRIA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACION
APORTACIÓN DE DISTINTOS PEDAGOGOS A LA EDUCACIÓN
FACILITADOR: DR. JOSE RUÍZ ORTEGA
BIBLIOGRAFIA: Obras selectas, Exposición de Adriana Ureño, Exposición de Beatriz Hernández y. http//www.encilomedia.pdf.
El presente seminario nos brinda la oportunidad de conocer las aportaciones sobresalientes de distintos autores, teorías que nos facilitan la labor investigativa que desarrollo como alumno de la maestría, y al mismo tiempo fortalece mis concepciones de los procesos de enseñanza aprendizaje
Roger Cousinet.
Pedagogo Francés. (1881-1937)
Fue inspector de la enseñanza primaria. En 1920 dio conocer su método “trabajo libre en grupo”, Y se convierte e director de la “Nueva escuela”. En 1921 junto con la señorita Guenitte creo el movimiento de la Nouvelle Educación,a partir de 1945 y durante 13 años dio clase de pedagogía en la Soborna.
Su metodológico se extendió en las primeras décadas del siglo, en las cuales expone sus reflexiones sobre la labor pedagógica. Él proponía al niño como coeducador y sobre él se ha de actuar respetando en todo momento su iniciativa y libertad. Simplifica la metodología a hechos sencillos como conseguir los equipos libremente, proponer los problemas, recolectar datos, trabajar en la pizarra en grupos, corregir los errores y copiar individualmente en el cuaderno. Una de sus obras “El trabajo escolar colectivo” (1922)
Alexander Sutherland Nelly
Pedagogo y filosofo escocés (1883-1973)
Pasó la mayor parte de su vida en las aulas, como alumno, como alumno-profesor al lado de su padre, como educador y después como director de escuela. Neill era el último sobreviviente del movimiento de la “Educación Nueva”, él plantea en principio los problemas de la educación del derecho. APORTACION: La libertad propuesta a sus alumnos está destinada nada menos que a hacer de ellos hombres al servicio del prójimo: “queremos formar a hombres y mujeres que se unan a la multitud y la ayuden a alcanzar mejores ideales” (1920, pág. 70). Este es el papel que debe desempeñar la educación: proponía una Pedagogía libertaria. Y fue fiel seguidor de Freud y la teoría del Psicoanálisis. También se apoya en la noción del interés. En su obra: SUMMERHILL Su escuela de Suffolk hace referencia ese interés por su pueblo querido.
Beatrice Ensor
Nace el 11 de agosto de 1885 en Inglaterra y muere en 1974), su profesión: era Profesor domestico de la ciencia, pedagogo, y maestra universitaria. Además fue co-fundador de la nueva beca de la educación (una beca más última de la educación del mundo) y redactor del diario Educación para la nueva era., pionera de la UNESCO designada inspector educación de las mujeres y de las muchachas, participación en la fundación de la fraternidad de Theosophical en la educación. En 1914 organizó por los nuevos ideales en grupo de la educación; el asunto de la conferencia era “el método de Montessori en la educación”.
A partir de ese año y con esa conferencia, expuso varias conferencias en diferentes lugares.
OBRA. El manuscrito del rubi
Anton Semiónovich Makarenko
Nace en 1888 - Moscú, y muere en 1939.
De profesión pedagogo Pedagogo. En 1919, y fue nombrado director de una escuela en la ciudad de Poltava.
Se dedicó especialmente a la reeducación de niños y jóvenes inadaptados. Su aportación a la pedagogía fue la creación de la “Escuela socialista” El decía que el profesor debía introducir en el salón de clases una experiencia social verdadera.
.Llev Seminovich Vigostky
El ruso; psicólogo, filosofo, literato y licenciado en leyes, nace en 1896 y muere 1934. En 1924 participa en el 2° congreso de Psiconeurología, causando un gran revuelo con su teoría, entonces fue invitado a unirse al Instituto de psicología de Moscú. Sus escritos fueron sobre la medición social en el aprendizaje y la función de la conciencia.
Considera que el entorno social, contribuye a la cognición por medio de sus instrumentos, recalca la interacción de los individuos y su entorno. A lo que le llama Zona Proximal de Desarrollo y se opuso a la doctrina de la introspección. Su propuesta tiene que ver con la Teoría sociocultural (constructivismo).
Celestin Freinet
Pedagogo francés. Nace el 15 de octubre de 1896 y muere en 1966.
l939-l940. Empieza la Segunda Guerra Mundial. A Freinet, comunista conocido, se le considera peligroso por la posible actuación de su organización. La URSS está aliada con los nazis. Detienen a Freinet que ingresa en un campo de concentración y después obtiene la libertad. Durante la guerra, se une al maquis del Briançonnais, que posteriormente dirige. Su aportación Lectura rápida y aportaciones de psicolinguistica (Un aporte técnico continuo).
PROPUESTA: Creo la cooperativa de enseñanza láica La imprenta, la correspondencia inter-escolar, la cooperativa escolar y las técnicas basadas en el tanteo experimental.
Jean Piaget
Nace en 1896 y muere en 1980. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento, o Teoría de la Psicogénica, en ella propone concebir el desarrollo de los niños de una forma diferente y estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia.
Estadio de la inteligencia sensorio motriz. Estadio de la inteligencia intuitiva. Estadio de las operaciones intelectuales concretas. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas. Entre sus obras destaca “El lenguaje y pensamiento del Niño”, obra que ha sido retomada una y otra vez para poder explicar el desarrollo del niño.
Burrhus Frederic Skinner
Psicólogo Estadounidense nace en 1904 y muere en 1990.
Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales. Estudio la Psicología argumentando que esta es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta. (Conductismo)
En sus teorías formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido común, según las cuales todo ser humano es consciente y autónomo. Dice que la conducta es conformada por sus propias consecuencias. Se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del comportamiento humano. Obra “Mas allá de la libertad y la dignidad”.
Jerónimo Bruner
Psicólogo neuyorkino, nace el 1° de octubre de 1915.
En 1960 fundo el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard, impulso la Psicología Cognitiva; su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla entre otras la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-Histórica de Vigostky. Por lo cual su teoría
“Aprendizaje por descubrimiento”. Bruner dice que la educación y la pedagogía tienen implícitamente: Aprendizaje por descubrimiento, dialogo activo, formato adecuado de la información, currículo espiral, extrapolación y llenado de vacíos, primero la estructura. Su obra “Hacia una teoría de la instrucción”, “Acción pensamiento y lenguaje”.
Robert Gane
Psicólogo Norteamericano (1916-2002). Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Maneja una teoría ecléctica y propone un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva.
David Ausubel.
Nace en Nueva Cork en 1918 y muere en 2008
Dice que el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza y puede lograr un aprendizaje significativo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Obra principal: “Psicología del aprendizaje significativo”, “Psicología educativa”
Paulo Freire
Fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron los procesos democráticos por todo el mundo, en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza para los oprimidos. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación.
Su aportación es la Educación Problematizadora: se apunta claramente hacia la liberación y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la búsqueda de la transformación de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrarán la liberación humanizándose.
Reuven Feuerstein
Psicólogo clínico rumano nacido en 1921. De 1970 a 1995 ocupó el puesto de profesor de psicología educativa en la escuela de educación de la universalidad. En su propuesta plantea que los seres humanos tienen la capacidad de cambiar la estructura de su funcionamiento intelectual a través de la vivencia. Aportación La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva:
Fundamentación. La Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental. Se basa en un concepto de crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado.
Lauwrence Kohlberg
1927-1987 Psicólogo estadounidense
Considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a los problemas de carácter moral, en sus teorías “de los valore” tomo más e cuenta, los razonamientos morales, (razones de los individuos para elegir una acción u otra)..Su aportación es el desarrollo del juicio moral y de la autonomía. Lo manifiesta cabalmente en su obra de “La psicología de la Educación”
Seymour Papert de nacionalidad sudafricana, nace en 1928
Se basa en un concepto de crecimiento humano, consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno afirmando que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado.
Creia que el conocimiento no es sólo razonamiento, sino también sentimiento. Si el niño puede sentir los engranes o mejor aún sentirse engrane, podrá asimilar mejor las ideas matemáticas.
Humberto Maturana
Nace en 1928 en Chile de profesión filósofo, filólogo y epistemologo
Revolucionó el mundo de la ciencia con su teoría biológica del conocimiento, que afirma, entre muchas cosas, que no se puede hacer referencia a una realidad independiente del hombre. Su laboratorio esta en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Chile.
Es biólogo-genio, destacadísimo conocido en todo el mundo por sus teorías.”Los sistemas de seres vivos pueden ser caracterizados como máquinas autopoléticas” Sus afirmaciones han remecido la comunidad científica al afirmar p. ej. que la ciencia no necesita la presunción de una realidad objetiva (a esto lo llama la ontología del observador). Todo lo que se dice es dicho por un observador a otro que puede ser el mismo.Obras: De máquinas y seres vivos. El árbol del conocimiento
Pierre Bourdieu
Sociologo frances, nace en 1930 y fallece en 2002
Desde 1955 ejerció como profesor, primero en el Instituto de Moulins (Allier) y después en Argelia (1958-1960), En el período argelino (1958 a 1960) comenzó sus trabajos de investigación que fundamentarán la reputación que más tarde alcanzará en la sociología.
Durante este período realizará nuevos estudios de postrado. Su teoría destaca por ser un intento de superar la dualidad tradicional en sociología entre las estructuras sociales y el objetivismo ("fiscalismo"), por un lado, frente a la acción social y el subjetivismo (hermeneútica), por otro lado, se dota de dos conceptos nuevos, el habitus y el campo, así como reinventa uno ya establecido, el capital.
Henry Giroux.
Nace en 1943 en Los Estados Unidos de América, de profesión sociólogo y pedagogo. Férreo defensor de la democracia radical y se opone las tendencias antidemocráticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre, y la enseñanza pública y superior. Su trabajo más reciente se enfoca en la pedagogía pública, la naturaleza del espectáculo y los nuevos medios de comunicación, y la fuerza política y educativa de la cultura global. Sus escritos han ganado muchos premios y escribe para una gama de fuentes públicas y estudiantiles. Presenta como instrumento de socialización en valores democráticos muy pobres, orientados a la reproducción de los mitos que describen la realidad y la historia norteamericanas. Obra: Ideología, cultura y proceso educativo
Haward Gardener
(1943) Psicólogo y profesor estadounidense. A los 67 años de edad ha sido reconocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene, por lo menos, ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Estudió en la Universidad Harvard, donde se orientó hacia la psicología y la neuropsicología. Fue investigador de la Universidad Harvard. Y ha llevado a cabo una serie de investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana, que por sus resultados se ha apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describir adecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable. Su propuesta, Dice que cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos tomar las diferencias entre ellas. Su obra mas destacada “La teoría de las inteligencias múltiples, Mentes Creativas”
Francisco Varela.
Biólogo y Filósofo Chileno, nace en 1946 y muere 2001
Investigador en el ámbito de las neurociencias y ciencias cognitivas, estudió medicina en la Universidad de Chile, realizó estudios de postrado en Harvard, estudio la licenciatura en Filosofía. Su interés fundamental fue estudiar las bases biológicas del conocimiento, investigando Fenómenos cognitivos y a interesarse principalmente por el fenómeno de la conciencia. APORTACIÓN La Teoría del Autopoyesis (con Maturana) PROPUESTA Los sistemas de seres vivos pueden ser caracterizados como máquinas autopoléticas.
Sus afirmaciones han remecido la comunidad científica al afirmar p. ej. que la ciencia no necesita la presunción de una realidad objetiva (a esto lo llama la ontología del observador). Todo lo que se dice es dicho por un observador a otro que puede ser el mismo. Estudio de los Fenómenos Cognitivos (percepción, memoria)
OBRA PRINCIPAL De Máquinas y Seres Vivos
PRESENTA: BEATRIZ HERNANDEZ ALCALA
